OBJECTIUS DE TREBALL

La intervenció a través de la unitat didàctica part d'una sèrie d'objectius generals sobre la base dels quals va a girar la meua labor com a PT. En el procés d'ensenyament- aprenentatge no solament intervé l'alumne com a únic agent del procés, sinó també estan involucrats certs àmbits propers al subjecte com són la família i els professionals docents que tenen una atenció directa amb l'alumne, per als quals també es formularan objectius a partir dels quals treballar:


En l'àmbit de l'alumnat: 
- Fomentar el major grau d'interacció amb els seus iguals així com la màxima participació en les tasques, educatives i lúdiques, que es desenvolupen des del seu grup classe.
- Aconseguir, sobre la base de les possibilitats de l'alumne, els objectius i continguts plantejats per a l'alumne en les seues diferents Adaptacions Curriculars.
- Desenvolupar hàbits d'autonomia personal i social com els de cura de la imatge personal i condícia, alimentació, cuidat d'hort, activitats lúdiques, visites a establiments públics, agafar mitjans de transport.
- Treballar sobre la base dels interessos i curiositats dels alumnes sense oblidar les seues característiques i nivell de desenvolupament a l'hora de plantejar tasques, i potenciant sempre un autoconcepto positiu de l'alumne.

En l'àmbit de la família:
- Facilitar la tota la informació, possible tant de l'alumne com el referent a la discapacitat que present el mateix i a causa d'açò cuales són les particularitats que presenta o presentarà.
- Formar en aspectes rellevants quant a la relació i tracte amb l'alumne, perquè aquests siguen els més beneficiosos i satisfactoris per a l'alumne.
- Tenir un nivell d'exigència amb l'alumne concorde a les seues possibilitats i característiques, així com la importància de la transmissió d'unes expectatives positives que afavorisquen d'una manera positiva la construcció d'un autoestima positiu.
- Propiciar el desenvolupament d'autonomia personal a travésdel sentiment d'eficàcia a partir de tasques quotidianes del dia a dia o tasques curriculars, facilitant l'acceptació de la seua situació.


En l'àmbit dels professionals docents i recursos externs:
- Mostrar actitud participativa amb els diferents professionals docents propis del centre o institucions per a afavorir el desenvolupament íntegre de l'alumne.
- Treballar per a una adaptació i millora del material a manipular per l'alumnat, amb les condicions propícies per a l'aprenentatge significatiu del mateix.
- Coordinació amb famílies per a un intercanvi d'informació, ja no solament durant l'avaluació de l'alumne sinó durant tot el procés d'intervenció del mateix per a anar corroborant avanços i aspectes a millorar.
- Animar a la família al fet que s'involucren en aspectes d'intervenció de l'alumne des del context familiar i en els diferents moments del dia a dia, així com dotar-los dels recursos pertinents.


Continguts d'intervenció prioritaris
Els continguts a treballar amb el ACNEE es basarà en aspectes com:
-Conductes: Conductes desadaptativas, flexibilitzar interessos, conductes repetitives, imitació per modelatge, seguir instruccions funciones psicològiques bàsiques: atenció, memòria i percepció.
-Socialització: Entrenament en habilitats socials, resolució de conflictes, interacció i joc amb iguals, joc funcional, joc simbòlic, Teoria de la Ment.
-Llenguatge: Conceptes bàsics; vocabulari; comunicació oral: comprensió i expressió; comunicació escrita: lectura i escriptura, així com l'ús del Sistema Alternatiu de Comunicació corresponent. Aspectes referits a la pragmàtica del llenguatge: Doble sentit, frases fetes, endevinalles
-Raonament matemàtic: Conceptes bàsics de quantitat; estructures lògic matemàtiques: classificacions, seriacions, correspondències; numeració; càlcul numèric i resolució de situacions problemàtiques de tipus funcional.
-Psicomotricitat: Esquema corporal; lateralitat; estructuració espacial i temporal; motricitat fina.

TREBALLEM TOTS JUNTS, QUÈ NO SE T´OBLIDE!!!

Per a qui?

La unitat didàctica està dissenyada amb referències del segon curs d'Educació Primària. El grup ho formen 25 alumnes entre els quals trobem alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, a més d´un sentiment de competitivitat entre l'alumnat propiciat i potenciat per les famílies dels mateixos, entre els quals també es pot observar aquest sentiment ja que es coneixen de diversos cursos. En general, és un grup amb un bon nivell curricular però presenta certes dificultats a nivell afectiu- social. Els alumnes del grup es troben, segons Piaget, en el període d'Operacions Concretes, en el qual el pensament del nen a partir dels 6 anys canvia, evolucionant tornant-se més flexible i àgil. On es dóna un domini cognitiu marcat pel subperíodo d'organització d'operacions concretar, capacitat per representar ordenadamente seqüències d'esdeveniments complets basades en la pròpia experiència. Sent la característica definitòria que el pensament actua de forma operatoria lògic-concreta sent la reversibilidad una de les qualitats que permeten que la ment treballi d'aquesta manera.

-El desenvolupament cognitiu de l'alumne es defineix per l'elaboració de representacions per assimilar la realitat a partir de la pròpia activitat, capta codis convencionals ( adquisició lecto-escriptura), mostra més curiositat el que es tradueix en cerca de nova informació, major capacitat d'anàlisi, manifesta impressions perceptives subjectives que li poden conduir a error, supera egocentrisme i el llenguatge té un paper important quant a la planificació i acció de la conducta.

-Quant al desenvolupament motor, segons P. Vayer es troben en el període de transició, on el desenvolupament corporal del nen passa de l'estat global i sincrético, al de diferenciació i anàlisi, sent algunes de les seves característiques, per exemple, la formació de la seva pròpia imatge corporal a través de la interacció jo-món dels objectes-món dels altres, desenvolupa la possibilitat de control postural i respiratori, independència dels segments corporals o arriba a l'afirmació de la lateralitat.

-En relació al desenvolupament lingüístic, els alumnes d'educació primària es troben, segons Poyuelo i Rondal (2003) finalitzant l'etapa d'estructuració del llenguatge (2-7 anys), en el que denominen integració de l'articulació i abastaria l'etapa escolar (7-12 o 13 anys). Concretament en el cas d'aquest grup classe, se situarien en l'inici de la segona, la qual es caracteritza per un accés comprensiu als mitjans de comunicació i lectura, amb una major varietat de coneixement desenvolupant nous models de comunicació; es consolida la noció corporal, espacial i temporal; comprenen el llenguatge escrit i termes abstractes i millora la utilització de preposicions, conjuncions, adverbis i conjugacions verbals.

-Finalment, en relació al desenvolupament afectiu i social, el professor ocupa un lloc destacat sent un model de conducta; i els pares tenen un paper fonamental en l'elaboració de la seva autoestima, de la mateixa manera la seva maduració afectiva li permetrà ingressar en el grup dels iguals.

Metodologia a l´aula de PT

Bona vesprada, en aquet espai parlaré de les eines, estratègies i totes les fòrmules que el mestre de pedagogia terapèutica (PT) posarà en pràctica per a treballar la unitat amb el nostre alumne:

Metodologia general a l´aula

La metodologia de l'aula de PT es caracteritzarà per ser oberta i flexible, amb la finalitat d'adaptar-se a les necessitats de l'alumnat. Per això es contemplen coordinacions tals com:

➢ Tutor/a – mestre/a de PT: Sent fonamental per la significatividad de les mesures acordades entre tots els professionals (materials, exàmens, prioritzacions en certs aspectes curriculars mostrant-se en la ACIs, entre uns altres, en relació al desenvolupament de l'alumne

➢ Mestres dels cursos i mestre/a de PT: Es duu a terme diverses reunions per garantir una major qualitat i eficàcia en la pràctica docent d'aquest professorat enfront de l'atenció que requereix els ACNEE. Aspectes com, donar i rebre informació sobre ACNEE, facilitar orientacions tant en l'elaboració de la ACIs com en aspectes metodològics, activitats i estratègies afavoridores de la consecució dels objectius.

➢ Maestro/a de PT-SPE-AL: S'estableixen reunions quinzenals per conèixer i desenvolupar aspectes sobre els ACNEE o sobre qualsevol un altre en relació a l'Atenció a la Diversitat.

➢ Coordinació amb l'Equip de Suport la Diversitat: S'estableix una reunió mensual en la qual es tractin aspectes en relació al ACNEAE, sent aquests de caràcter metodològic, organitzatiu o qualsevol incidència que pugui sorgir. Així com advocar pel compliment de les decisions preses i aprovades per la Comissió de Coordinació Pedagògica.

➢ Col·laboració conjunta, elaboració i seguiments de les ACIs, elaboració de materials,… 

➢ Altres entitats i/o associacions com són, ASTRADE I associació per a persones amb Síndrome de Down (ASSIDO), per establir orientacions per treballar en l'àmbit tant familiar com a escolar, així com el treball amb els ACNEE segueixi sempre un camí comú generat pel treball cooperatiu. 

➢ Coordinació amb la família

Aquesta organització oberta permet establir la modalitat d'intervenció amb l'alumne, tenint en compte les opinions de la resta de professionals que treballen amb ell en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Intentant prioritzar el més rellevant i sobre la base dels criteris generals com el grau de significatividad d'adaptació o la implicació en la dinàmica del grup. Sent també una modalitat més directa, on treballem de manera més personal i individual amb l'alumne; o més indirecta on es treballa a partir de les orientacions o recursos que podem facilitar a altres professors o família.

Els criteris utilitzats per estructurar les intervencions de grup són els següents: 

- Edat cronològica dels alumnes. 

- Nivell de Competència Curricular similar. 

- Estils d'Aprenentatge comparables. 

- Motivació i interessos afins. 

- Tipus i grau d'ajudes que precisa i com incideix en l'organització de l'espai i del temps.

Per a l'elaboració de les Adequacions i Adaptacions Curriculars es partirà del nivell curricular del nen, tenint presenti les seves capacitats així com el desenvolupament evolutiu. Sent sempre el programa d'intervenció dinàmic i flexible a modificació en relació a possibles necessitats emergents o precoç consecució d'objectius. Es partirà dels centres d'interès de l'alumne, per així relacionar-ho amb aspectes curriculars a treballar sobre la base de continguts i competències, així com un ambient el més natural i propi al contingut d'ensenyament, contemplant aquesta mateixa sota una perspectiva d'èxit, fomentant la significatividad d'aquests aprenentatges així com la seva transferència a altres situacions i contextos.

Les estratègies metodològiques es duen a terme a través de:

-Taller de plàstica: fang, plastilina, pinzells, recortables, repujat…- Motivació i reforç positiu: afavorir la motivació de l'alumne per augmentar la seva seguretat davant la tasca per això es partirà dels propis interessos dels alumnes. - Mediació en l'aprenentatge: atorgar les ajudes necessàries per aconseguir els objectius proposats. - Generalització d'aprenentatges: posar en pràctica l'après en altres contextos i persones. Promoure aprenentatges que es reforcin en l'ambient natural. - Tècniques: modelatge, dramatització, ensenyament incidental, encadenament cap a enrere, treball cooperatiu i ensenyament tutorada. - Ús de materials adaptats al seu Nivell de Competència Curricular. - Establiment de recompenses a l'aula de PT. - Prioritzant la manipulació i experimentació com a font vivencial de l'aprenentatge.